GENERALES:

- Contribuir a la formación docentes de profesionales de Ciencias de la Salud, para la inclusión crítica y creativa de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en sus prácticas de enseñanza.

- Colaborar en el fortalecimiento de las instituciones educativas a través de la formación de agentes educativos en el campo de las TIC.

PARTICULARES:

Brindar una formación específica a profesionales en Ciencias de la Salud en ejercicio de la docencia, interesados en la educación con la finalidad de:

- Interpretar las políticas educativas vinculadas a la inclusión digital y a las transformaciones actuales de los dispositivos pedagógicos.

- Desarrollar un marco interpretativo crítico sobre las relaciones entre cultura, sociedad y tecnología en el contexto educativo.

- Conocer, seleccionar, planificar, diseñar y evaluar materiales educativos digitales para trayectos formativos.

- compartir prácticas docentes que permitan generar aprendizajes y el desarrollo de habilidades para el siglo XXI, con apoyo de TIC.

- Participar y colaborar en equipos interdisciplinarios abocados al diseño y desarrollo de proyectos educativos con uso de TIC.

1-La inclusión digital

La era digital, su impacto en la enseñanza, en el aprendizaje y en la vida institucional: Relación cibercultura y educación. Influencias e implicancias en la institución, en los dispositivos de enseñanza y en los roles de los actores.

El aprendizaje escolar y el aprendizaje ubicuo: Brechas.

El par inclusión – exclusión. La inclusión digital: una estrategia para promover la equidad. Los modelos 1 a 1. Caso Conectar Igualdad.

Nuevas alfabetizaciones para nuevas formas de expresión: De la alfabetización básica a las nuevas alfabetizaciones. Que significa leer y escribir en el mundo actual. Expresión y comunicación a través del uso de múltiples discursos en contextos virtuales y reales.

2- Ambientes y herramientas para el aprendizaje mediado por TIC

La Web, entre 2.0 y la semántica. Conectivismo: teoría del aprendizaje para la era digital.

Búsqueda y técnicas de localización de la información. Las licencias y los usos éticos de la información localizada en Internet. Webgrafía y citas.

Marcadores sociales y curación de contenidos.

Herramientas y/o entornos para la construcción de conocimiento. Comunidades de prácticas y los procesos de construcción colectiva del conocimiento.

El aprendizaje en redes. El trabajo en colaboración. Herramientas para el trabajo en colaboración. Redes sociales, web2.0, microblogging, telefonía celular, entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

Las Redes Sociales y Redes Profesionales. Redes Sociales con fines Educativos. Interacción con las Redes Sociales en la creación de Redes de Conocimiento.

TIC, TAC, TEP: competencias digitales.

3- Creación, simulación e inmersión para el aprendizaje

Herramientas de Autor: Entornos de creación de objetos de aprendizaje (OVA).Presentaciones animadas y videos (Stop motion y Powtoon).

El aprendizaje mediado por TIC.

Los entornos para diferentes modalidades de aprendizaje: CMS (Content Management Systems), LMS (Learning Management Systems) , LCMS (Learning Content Management System), EVE (entorno virtual de enseñanza), EVEA (entorno virtual de enseñanza y aprendizaje), EVI (entorno virtual inmersivo), PLE (entorno personal de aprendizaje).

Los entornos inmersivos: simulación, gamificación.

Prácticas inspiradoras, experiencias ejemplares.

La estrategia de abordaje y construcción de la propuesta curricular adopta un enfoque que considera por un lado, los lineamientos políticos y marcos teóricos sobre las TIC en la sociedad, la cultura y la educación, y por otro las cuestiones metodológicas e instrumentales que están involucradas en el uso de TIC en procesos educativos.

Se aplican tres estrategias asociadas, para organizar la formación:

a- conceptual: abordaje de las dimensiones teórico-conceptuales de las TIC en la educación;

b- crítica: planteo de la apropiación reflexiva de las TIC de la cibercultura, explorando, analizando y evaluando materiales y experiencias sobre su uso en la enseñanza;

c- práctica: articulación y combinación de la enseñanza de los contenidos teóricos, disciplinares y didácticos, con técnicas instrumentales para la planificación, producción y/o aplicación de materiales educativos digitales en contextos mediados por TIC.

Este seminario pretende que los cursantes se relacionen de modo autónomo con los contenidos sugeridos en diferentes soportes, que puedan identificar problemas, categorías y argumentos que los estructuran y atraviesan, así como problematizarlos y ponerlos en discusión, superando preconceptos naturalizados y posiciones dogmáticas.

- Aparici, R. comp. (2010) Conectados en el ciberespacio. Madrid, UNED.

- Área Moreira, M. (2011). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas. Revista Iberoamericana de Educación, N°56, pp. 49-74.

- Burbules, N. (2008), “Riesgos y promesas de las TIC en la educación: ¿Qué hemos aprendido en estos diez últimos años?”, en Las TIC. Del aula a la agenda política, Argentina, IIPE-UNESCO y UNICEF.

- Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

- Castells, M. (2001): Internet y la Sociedad Red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento (UOC).

- Díaz Barriga, F. (2010). Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentes. Conferencia OEI. Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.

- Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires. Editorial Santillana.

- Lankshear, C., y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata.

- Martín-Barbero, J. (2003). Saberes hoy: diseminaciones, competencia y transversalidades. Revista Iberoaméricana de Educación (N° 32), pp.17-34.

- Martín Barbero, J. (2009), “Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural” en Revista electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 10 N° 1, Marzo 2009.

- Krugüer, K. (2006) El concepto de Sociedad del Conocimiento, Biblio 3W Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. ISSN: 1138-9796. Vol. XI, no 683, octubre de 2006.

- OCDE (2010). 1:1 en Educación. Prácticas actuales, evidencias del estudio comparativo internacional e implicaciones en políticas. Instituto de Tecnologías Educativas- OCDE.

- Reig, D. y Vilchez L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas. Madrid: Fundación Telefónica y Fundación Encuentro.

- Sacristan, A. (comp) (2013). Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación. Madrid: Morata.

- Silva, M. (2005) Educación interactiva. Barcelona: Gedisa

La evaluación será continua, formativa e integradora.

El proceso de enseñanza-aprendizaje propone que los cursantes se organicen en equipos de hasta cuatro integrantes para resolver y responder las consignas de cada núcleo temático (hay 4 Tareas), donde se propone la realización de actividades en equipo y la redacción de informes grupales.

Aunque la construcción de las respuestas sea grupal, cada cursante debe presentar por plataforma cada Tarea.

La evaluación final tiene partes de construcción grupal y otras de construcción  individual.

Al igual que las Tareas, el Trabajo Final debe ser entregado por la plataforma.

PROCEDIMIENTO:

- Acceder a los contenidos del seminario (DOCUMENTOS)

- Resolver los Trabajos Prácticos

------ los procedimientos se pueden resolver en grupo,

------ la reflexión / argumentación / análisis crítico,

que deberá resolverse de forma individual)

- Entregar las TAREAS de manera individual, por la plataforma.

- El TRABAJO FINAL es la última tarea a entregar por plataforma.

También debe remitirse por mail a la Coordinación de la Maestría.

Las consignas grupales e individual se publican en la plataforma, junto con la rúbrica final de evaluación.

En la rúbrica de evaluación se exponen los criterios a tener en cuenta para las propuestas solicitadas, pero de manera integral, la evaluación de este Seminario incluye los siguientes criterios:

–Comprobar en qué medida se ha internalizado el manejo e interpretación de fuentes de información (SABER).
–Observar cómo se lleva a cabo la resoluciones de problemas, el trabajo colaborativo mediado por tecnología, el uso de recursos TIC, la producción de textos escritos. (SABER HACER).
–Determinar el grado de interiorización de las temáticas mediante la formulación de nuevas hipótesis, la problematización y el análisis crítico de situaciones dadas (SABER SER).